編者按
被譽(yù)為新加坡國父的李光耀曾說過：“文化價值觀與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，國家的成功不光靠政府的能力，還要靠人民的良好品質(zhì)。”
對于新加坡的教育發(fā)展，李光耀投入了畢生的精力，而其中最為關(guān)鍵的是公民道德與品格的培養(yǎng)。
在國際學(xué)生評估項(xiàng)目(PISA)測試中，新加坡學(xué)生在數(shù)學(xué)、閱讀與科學(xué)三項(xiàng)中均名列前茅;在國際教育評價研究和評測(TIMSS)中，新加坡學(xué)生也表現(xiàn)優(yōu)異;在世界大學(xué)排行榜中，新加坡國立大學(xué)位列亞洲大學(xué)首位。
然而，新加坡教育的精髓不僅如此，它更加注重基本價值觀的培養(yǎng)，更加注重品格和公民素質(zhì)的教育。
道德培養(yǎng)——以品格與公民教育為核心
李光耀曾說：“如果我們不能讓孩子清楚認(rèn)識基本的價值觀，知道什么是對是錯，是好是壞，是應(yīng)該做還是不應(yīng)該做，我們就會受到處罰，將無法把孩子培養(yǎng)成人。”因此，品格與公民教育一向是新加坡教育體系的核心。
在新加坡，品格與公民教育以學(xué)生為本，以價值為導(dǎo)向，并注重以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)情境，通過與他人日常互動的經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生思考，從中領(lǐng)悟道理，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識和技能，并樹立正確的價值觀和人生觀。
2014年，新加坡教育部頒布了新的《小學(xué)品格與公民教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出品格與公民教育是21世紀(jì)技能框架和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的核心，強(qiáng)調(diào)核心價值觀、社交與情緒管理技能、公民意識、環(huán)球意識與跨文化溝通技能的相互聯(lián)系。
其中，核心價值觀包括尊重、責(zé)任感、堅(jiān)毅不屈、正直、關(guān)愛與和諧;社交與情緒管理技能包括自我意識、自我管理、社會意識、關(guān)系管理和負(fù)責(zé)任的決定;公民意識、環(huán)球意識與跨文化溝通技能包括國民與文化認(rèn)同感、對社會文化的敏感度與認(rèn)知等。
品格與公民教育課程結(jié)構(gòu)分為四個部分：品格與公民教育課、級任老師輔導(dǎo)課、品格與公民教育校本課程以及品格與公民教育指導(dǎo)單元。
該課程培養(yǎng)學(xué)生獲得自我意識，并運(yùn)用自我管理技能達(dá)到個人身心健康和平衡;為人正直，并以道德倫理為依據(jù)做出負(fù)責(zé)任的決定;獲得社會意識，并運(yùn)用人際溝通技巧建立和維持相互尊重的良好關(guān)系;展現(xiàn)堅(jiān)毅不屈的精神，并有能力把挑戰(zhàn)化為機(jī)遇;以身為新加坡人而自豪，對國家充滿歸屬感，并致力于國家的建設(shè);珍惜新加坡多元文化的社會，并促進(jìn)社會凝聚力與和諧;關(guān)懷他人，并為社區(qū)和國家的繁榮發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn);成為一名有見識和負(fù)責(zé)任的公民，針對社區(qū)、國家和全球性課題進(jìn)行反思并做出回應(yīng)。
因材施教——根據(jù)學(xué)生能力差異分流
新加坡的中小學(xué)教育分流制度由來已久。1978年，時任總理李光耀任命了一個教育小組，研究新加坡的教育改革問題。次年，教育小組提交報告，認(rèn)為新加坡學(xué)生輟學(xué)率高、畢業(yè)率低，造成教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)，并提出根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行中小學(xué)教育分流的政策。之后，這一政策被政府采納，成為新加坡的教育制度。
1979年的教育分流包括“小三分流”和“中學(xué)分流”。其中，“小三分流”是指小學(xué)三年級末根據(jù)學(xué)生考試成績，從四年級開始進(jìn)行普通雙語課程班、延長雙語課程班和單語課程班的分流;而“中學(xué)分流”即根據(jù)小學(xué)畢業(yè)考試成績，將學(xué)生的中學(xué)課程進(jìn)行特選課程班、快捷課程班和普通課程班的分流。
1991年，新加坡把“小三分流”改為“小四分流”，即在小學(xué)四年級末才進(jìn)行分流，同時統(tǒng)一了小學(xué)受教育年限，把小學(xué)教育階段分為學(xué)前準(zhǔn)備階段(一年)、基礎(chǔ)階段(一至四年級)和定向階段(五至六年級)。
進(jìn)入21世紀(jì)，新加坡對小學(xué)教育分流又進(jìn)行了兩次改革。第一次是 2004年合并“小四分流”，即合并小四分流后的英語、母語同為第一語言的EM1課程和英語為第一語言、母語為第二語言的EM2課程，而保留英語為第一語言、母語為口語的EM3課程;第二次改革是2008年以科目分班取代“小四分流”，即把小學(xué)五至六年級的課程分為普通水平和基礎(chǔ)水平的兩種科目。
新加坡的教育分流制度盡管備受爭議，但是這一制度允許學(xué)生根據(jù)自己的長處和弱項(xiàng)來選擇不同難度的課程，讓每個學(xué)生都能得到適合自己的發(fā)展，做到了因材施教，節(jié)省了教育資源，降低了教育成本，在新加坡的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展中發(fā)揮了一定的作用。
天才教育——拔尖人才的早期培養(yǎng)
1984年，新加坡啟動了“天才教育計(jì)劃”，選拔智力超群的兒童，加強(qiáng)拔尖人才的早期培養(yǎng)。
新加坡教育部每年組織小學(xué)三年級學(xué)生參加全國性的英語、數(shù)學(xué)和綜合能力測試，從中選拔出1%的學(xué)生作為“天才教育計(jì)劃”的入選者。對于那些確有超常特質(zhì)，而未能通過全國考試的學(xué)生，新加坡教育部還組織專門的測試來選拔。
新加坡的天才教育采取充實(shí)的課程教學(xué)模式，在完成普通課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容、過程、成果和學(xué)習(xí)環(huán)境四個方面再進(jìn)行擴(kuò)充和深化，使教學(xué)在廣度和深度上大大加強(qiáng)。各科的教學(xué)大綱和教材，由教育部組織專家編寫。在課程之外，還有實(shí)踐活動、個性化研究項(xiàng)目、特殊項(xiàng)目、科研計(jì)劃等，以提高學(xué)生的綜合能力。
天才教育的授課教師也經(jīng)過了嚴(yán)格的選拔，不僅教學(xué)水平高、專業(yè)能力強(qiáng)，而且還需熱心于天才教育，懂得天才學(xué)生的情感發(fā)展和個性需求。教師在入職后還須經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，并定期參加各種教師培訓(xùn)班、教學(xué)研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會等活動，以保證“天才教育計(jì)劃”教師的質(zhì)量。
新加坡的天才教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、探索問題和解決問題能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，還注重學(xué)生的道德和情感教育，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為有道德、心理健全和對社會有用的人，為新加坡國家發(fā)展輸送了一大批精英人才。(作者單位：中國教育科學(xué)研究院 方勇)
《中國教育報》2015年4月1日第11版